Bibliographie & annexes
Présentation
RÉSUMÉ
La réalité virtuelle est une technologie très prometteuse pour favoriser les apprentissages. On peut notamment citer la possibilité de simuler l'activité sans danger réel, la flexibilité dans la présentation de l'information, ou encore le contrôle précis des paramètres de la simulation, permettant de reproduire des situations particulières. Dans cet article, l’analyse se porte sur les fonctionnalités pédagogiques offertes par ce procédé. Elle permet ainsi la conception d’environnements virtuels pertinents et efficaces pour l'apprentissage humain. La question sera abordée du point de vue des usages en formation plutôt que du point de vue technique. Sont traités plus précisément les aspects conception, motivation et scénarisation de ces situations d'apprentissage.
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Virtual reality is a very promising technology to improve learning. For example, it allows the simulation of an activity without danger, flexibility in the presentation of information or specific parameters, control of the simulation to reproduce specific situations. In this article, the analysis focuses on the pedagogical features provided by this method. The design of relevant virtual environments for human learning is thus possible. The issue will be addressed in terms of training uses rather than in terms of technical viewpoint. Design aspects, motivation and learning situation storyboarding are more specifically addressed.
Auteur(s)
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Domitile LOURDEAUX : Maître de conférences - Enseignante – Chercheure (Laboratoire HEUDIASYC UMR CNRS 7253 de l'université de Technologie de Compiègne)
INTRODUCTION
Si les Environnements Virtuels pour l'Apprentissage Humain (EVAH) sont désormais nombreux, la majorité d'entre eux se situe dans un contexte éducatif et non professionnel. Dans cet article, nous allons nous intéresser plus particulièrement à cette seconde catégorie. Nous aborderons ici la réalité virtuelle du point de vue des usages en formation, et non pas du point de vue technologique. Que la réalité virtuelle soit utilisée en version immersive ou non (par exemple, salle immersive à l'échelle 1 vs moniteur classique) ou que les interactions se fassent au moyen d'interfaces classiques (par exemple, clavier, souris), d'interfaces naturelles (par exemple, kinect) ou d'interfaces plus spécifiques (par exemple, bras à retour d'efforts), les questions qui vont nous intéresser dans cet article concernent plus des aspects transversaux : les processus d'apprentissage et la scénarisation des situations d'apprentissage.
Plutôt que de s'attacher à la technique, cet article appréhende la réalité virtuelle comme un média, afin de montrer comment la réalité virtuelle ouvre des perspectives nouvelles dans le champ de la formation. La réalité virtuelle est une technologie qui présente de nombreux avantages pour la formation professionnelle. Mais pour qu'elle soit efficace, il est important de réfléchir à son utilisation pédagogique.
Nous allons commencer par voir quelles fonctions pédagogiques, quels usages et quelles configurations d'environnements virtuels peuvent être exploités pour former.
Ensuite, nous verrons que la réalité virtuelle est souvent utilisée pour reproduire une certaine réalité, mais que le degré de réalisme n'est pas à lui seul gage d'apprentissage. Nous décrirons les avantages de la réalité virtuelle pour la formation professionnelle, et nous détaillerons plus précisément comment la réalité virtuelle est un facteur de motivation, et permet de favoriser les apprentissages. Nous aborderons les questions de conception d'environnements virtuels pour la formation et les aspects scénarisation. Nous présenterons, enfin, l'approche HUMANS qui permet d'illustrer un grand nombre des possibilités offertes par la réalité virtuelle pour la formation.
L'expertise technique et scientifique de référence
KEYWORDS
learning | training | virtual environments | serious games
VERSIONS
- Version archivée 1 de févr. 2002 par Daniel MELLET D’HUART
- Version courante de mars 2023 par Azzeddine BENABBOU, Romain LELONG
DOI (Digital Object Identifier)
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Conception d'environnements virtuels pour l'apprentissage3. Avantages de la réalité en formation
Les avantages de l'utilisation de la réalité virtuelle dans un contexte de formation professionnelle sont nombreux et sont largement décrits dans . Après avoir résumé ces avantages, nous verrons plus précisément comment la réalité virtuelle et les serious games permettent d'améliorer la motivation et l'engagement des apprenants, et donc de favoriser les apprentissages.
3.1 Apports en termes de formation
Considérer les apports des environnements virtuels pour la formation amène à considérer les avantages historiquement rattachés à la simulation et aux simulateurs, mais aussi aux Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain (EIAH). Enfin, la réalité virtuelle apporte un certain nombre de potentialités très innovantes.
HAUT DE PAGE3.1.1 Apports de la simulation
Les simulateurs permettent de reproduire de manière très réaliste des parties du réel. Le recours à la simulation pour former permet de proposer des apprentissages par « imitation » (« faire comme si »).
Les simulateurs de vol pleine-échelle, qui utilisent de vrais cockpits, répondent à l'objectif de placer l'apprenant dans une situation proche du vol réel. Le simulateur est alors supposé réagir comme le système réel qu'il figure, de façon à procurer à l'apprenant certains aspects de l'expérience qu'il pourrait tirer de ses actions dans la situation réelle.
-
Les simulateurs informatiques ont constitué historiquement les premières applications des technologies informatiques qui ont donné naissance aux environnements virtuels d'apprentissage. L'une des principales valeurs ajoutées communes à ces systèmes réside dans la possibilité de changer les contextes de pratique pour l'apprentissage...
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Avantages de la réalité en formation
BIBLIOGRAPHIE
-
(1) - FUCHS (P.), MOREAU (G.) - * - 74 auteurs, Le Traité de la réalité virtuelle, troisième édition, 4 volumes : « L'Homme et l'environnement virtuel », 410 p. ; « Interfaçage, immersion et interaction en environnement virtuel », 552 p., « Les outils et les modèles informatiques des environnements virtuels », 454 p. ; « Les applications de la réalité virtuelle », 324 p. Les Presses de l'École des Mines de Paris, ISBN 2-911762-62-2, 63-0, 64-9 et 65-7, fév. 2006 http://www.caor.ensmp.fr/interlivre
-
(2) - FUCHS (P.), MOREAU (G.), DONIKIAN (S.) - * - 38 auteurs, Le traité de la réalité virtuelle, troisième édition, cinquième volume : « Les humains virtuels », 428 p., Les Presses de l'École des Mines ParisTech, ISBN 978-2-911256-00-4, mars 2009 http://www.caor.ensmp.fr/interlivre
-
(3) - DE VRIES (E.) - Les logiciels d'apprentissage : panoplie ou éventail ? - Revue Française de Pédagogie, 137, p. 105-116 (2001).
-
(4) - BURKHARDT (J.-M.) - Conception, utilisation et formation : trois perspectives sur l'apprentissage en ergonomie des technologies émergentes. Habilitation à diriger des recherches. - ...
DANS NOS BASES DOCUMENTAIRES
ANNEXES
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• EuroVR : Association Européenne de Réalité Virtuelle et de Réalité Augmentée http://www.eurovr-association.org
• VR Geeks : Association of Immersive Virtual Reality http://www.vrgeeks.org
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